回到母校，南京鼓樓醫(yī)院產(chǎn)科護(hù)士王潔珣感到既親切又驚喜，既熟悉又陌生。2017年，她從南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院）畢業(yè)時，這座位于江北中央商務(wù)區(qū)的新校區(qū)還在建設(shè)中。穿行在校園里，嶄新的富有現(xiàn)代美感的教學(xué)樓、護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心讓她感到新奇，熟悉的老師、熟悉的氛圍、熟悉的實(shí)訓(xùn)場景，又將她帶回10年前的青蔥歲月。

【資料圖】

在通往教學(xué)樓的路上，王潔珣看到南丁格爾的銅像，一手提著裙擺，一手舉起油燈，“提燈女神”在病人生命中的至暗時刻點(diǎn)亮一盞希望之燈。而母校對于王潔珣來說，也正是“提燈女神”一般的存在。

五年制高職為什么能

“促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，成為全日制高等教育通向縣區(qū)和農(nóng)村的主渠道、主力軍”

王潔珣初中就讀的是一所眾多學(xué)生家長夢寐以求的名校，但她覺得自己的初中時光有些黯淡。

“我嚴(yán)重偏科，語數(shù)外成績非常好，但物理化學(xué)就沒及格過。”中考時，雖然王潔珣的成績可以升入普通高中，但性格要強(qiáng)的她很怕跟在別人后面踉蹌前行，于是為自己選擇了能夠發(fā)揮外語特長的南衛(wèi)涉外護(hù)理專業(yè)。

經(jīng)過5年學(xué)習(xí)，她轉(zhuǎn)入南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。和那些通過普通高考進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)相比，王潔珣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)更扎實(shí)，護(hù)理技能更熟練。優(yōu)異的表現(xiàn)，讓她在省政府獎學(xué)金項(xiàng)目的申請中脫穎而出，贏得了去劍橋大學(xué)做短期交換生的機(jī)會，畢業(yè)后如愿地進(jìn)入了心儀的南京鼓樓醫(yī)院。

“南衛(wèi)是我的主動選擇，在南衛(wèi)的5年，最重要的是培養(yǎng)了我的自信心，讓我在今后的人生中無懼困難，勇于挑戰(zhàn)。”王潔珣說。

每年，南衛(wèi)像王潔珣這樣升入本科院校的學(xué)生大約占畢業(yè)生總數(shù)的15%，更多的畢業(yè)生在5年學(xué)習(xí)后直接走進(jìn)南京各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)，開啟自己的職業(yè)生涯。

南京市第一醫(yī)院護(hù)理部副主任戴蓮告訴記者，第一醫(yī)院共有護(hù)理人員1500人，南衛(wèi)畢業(yè)生就有將近500人。全院護(hù)理隊(duì)伍中，無論是中層管理團(tuán)隊(duì)還是護(hù)師專家團(tuán)隊(duì)，南衛(wèi)畢業(yè)生所占比例都超過一半。“五年制高職培養(yǎng)出來的學(xué)生，可持續(xù)發(fā)展能力非常強(qiáng)。”戴蓮說。

南京醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院護(hù)理部主任褚志平也對五年制培養(yǎng)質(zhì)量贊賞有加，“他們操作能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，臨場應(yīng)變能力更好”。褚志平每年都會參加醫(yī)院的招聘工作，同等條件下更青睞五年制高職。今年該院招聘100名護(hù)士，準(zhǔn)備拿出80個名額招五年制高職畢業(yè)生。

“五年制能更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)與崗位融入的無縫銜接。”南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長張寧新說。從基本技能的訓(xùn)練到簡單病例的撰寫，從護(hù)理個案到臨床綜合病例的臨場應(yīng)變，學(xué)校不僅注重對學(xué)生護(hù)理操作技能的訓(xùn)練，更注重對其整體護(hù)理思維的培養(yǎng)。

江蘇是我國制造業(yè)強(qiáng)省。智能制造相關(guān)專業(yè)的五年制高職畢業(yè)生以其扎實(shí)的專業(yè)技能、強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿Γ谟萌耸袌鰪V受青睞。

大陸汽車系統(tǒng)（常熟）有限公司是一家生產(chǎn)豪華轎車和運(yùn)動型跑車零部件的德資企業(yè)，從2010年開始，公司與常熟職教中心（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院）開展校企合作，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。2018年，校企雙方進(jìn)一步在數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等多個專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。“我們之前也從蘇州市和省內(nèi)其他地市的高職招過學(xué)生，好不好用還另說，在我們這樣一個縣級市能留下來就很難。現(xiàn)在我們企業(yè)基本都是五年制高職的學(xué)生。”公司人力資源總監(jiān)祝磊說。學(xué)校黨委書記蘇建青進(jìn)一步解釋：“我們的生源以本地初中畢業(yè)生為主，到了企業(yè)很穩(wěn)定，而且企業(yè)可以直接參與我們的人才培養(yǎng)過程，降低了入職后的培訓(xùn)成本。”

從2003年江蘇省人民政府批準(zhǔn)成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)領(lǐng)全省五年制高職，已經(jīng)走過整整20個年頭，為40萬名職校生精彩人生奠基賦能。“江蘇五年制高職為什么能夠生存、壯大而且廣受歡迎？”面對記者的提問，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長劉克勇回答：“一方面，是因?yàn)樗龠M(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)院每年的畢業(yè)生中高級工獲取率都在80%以上，就業(yè)率95%以上，初次就業(yè)平均月薪普遍高于同層次學(xué)歷人群，學(xué)生以基礎(chǔ)扎實(shí)全面、品德行為端正、職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高受到社會廣泛認(rèn)同。另一方面，是因?yàn)樗行е瘟藚^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)院20年為江蘇各區(qū)縣培養(yǎng)了大量‘留在本地，建設(shè)家鄉(xiāng)’的人才。五年制高職成為全日制高等教育通向縣區(qū)和農(nóng)村的主渠道、主力軍，在地方政府和本地企業(yè)心目中具有不可替代的地位和作用。”

長周期早培養(yǎng)為什么好

“長周期符合技術(shù)技能人才成長的時空規(guī)律，早培養(yǎng)容易養(yǎng)成良好職業(yè)意識”

“唐文杰現(xiàn)在已經(jīng)可以調(diào)機(jī)啦。”不久前，記者隨無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院）副校長莫劍中，來到位于無錫高新區(qū)的航鵠精密機(jī)械公司。剛下車，公司辦公室主任周百桃就向莫劍中報告了這個好消息。

莫劍中告訴記者，唐文杰是學(xué)校數(shù)控專業(yè)今年的畢業(yè)生。去年12月，他到這家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，短短3個月就快速上手，完成從操作工到調(diào)機(jī)員的躍升。車間里，唐文杰正在調(diào)試機(jī)床，他停下手中的操作對記者說：“我們在學(xué)校只操作過三軸和四軸數(shù)控機(jī)床，沒有這個五軸的復(fù)雜，但基本原理是一樣的。”5年時間里，他早已把數(shù)控理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作融會貫通。

“我們這里使用的都是精雕五軸加工中心，一般三年制的高職畢業(yè)生，至少要經(jīng)過一年鍛煉，才能從操作工轉(zhuǎn)為調(diào)機(jī)員。”周百桃說，“航鵠精密機(jī)械公司與學(xué)校合作已有超過10年時間，中專生、高中起點(diǎn)三年制高職生、初中起點(diǎn)五年制高職生全部用下來，感覺還是五年制高職的學(xué)生最好用，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)時間最長。數(shù)控機(jī)床操作需要積累和沉淀，沒有一定時間的訓(xùn)練很難達(dá)到我們要求的水平。”

企業(yè)對“長周期”培養(yǎng)的肯定，在江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長莊西真教授看來是必然。莊西真告訴記者，發(fā)展職業(yè)教育，一定要統(tǒng)籌時間和空間兩種教育資源。可以“空間換時間”，引進(jìn)企業(yè)參與辦學(xué)或加大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的力度，縮短掌握工作知識和技能的時間。但由于我國職業(yè)教育企業(yè)普遍參與不夠，在這種情況下，也可以“時間換空間”，延長技能學(xué)習(xí)時間。“五年制高職就是‘時間換空間’的教育策略，符合技術(shù)技能人才成長的時空規(guī)律。”莊西真說。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅“宜長”，而且“宜早”。莊西真表示，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，從14歲起，人就進(jìn)入職業(yè)生涯的探索階段。由于學(xué)生年紀(jì)小，可塑性強(qiáng)，容易對技術(shù)技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識，“從這個角度上講，初中后職業(yè)教育分流比高中后再開始職業(yè)教育對技能人才成長更加有利”。

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院）校長郝云亮對于“早培養(yǎng)”深表認(rèn)同，該校優(yōu)秀畢業(yè)生陳文健就是一個很好的例子。

2010年，初中畢業(yè)的陳文健進(jìn)入學(xué)校汽車檢測與維修專業(yè)。在教師們的引導(dǎo)下，他很快就對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，加入學(xué)校汽車專業(yè)社團(tuán)。三年級時，陳文健偶然在雜志上看到中國大學(xué)生方程式汽車大賽，于是有了自主研發(fā)制造賽車的念頭。他組建了一個20人的團(tuán)隊(duì)——致夢車隊(duì)，一起鉆研造車技術(shù)。2015年，他以應(yīng)屆畢業(yè)生的身份首次參加中國大學(xué)生方程式汽車大賽，和全國頂尖高校選手同場競技，獲得全國高校第三、專科組第一的好成績。畢業(yè)后，他選擇到南京金陵科技學(xué)院繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，2016年又以裁判的身份重新出現(xiàn)在賽場。如今，陳文健在中國汽車技術(shù)研究中心續(xù)寫自己的造車夢想。

“興趣是最好的老師，而興趣宜早培養(yǎng)。我們的課程體系在一、二年級以興趣培養(yǎng)為主，剛進(jìn)入學(xué)校的孩子，對專業(yè)什么都不懂，我們就通過文化引領(lǐng)和一些基礎(chǔ)課程，把他們的興趣帶起來，強(qiáng)化他們的職業(yè)素養(yǎng)。從三年級開始，我們給學(xué)生提供的項(xiàng)目課程越來越多，讓他們在一個個項(xiàng)目的完成過程中歷練成長。”郝云亮說。

一體化貫通為什么行

“完備的中高職一體化設(shè)計、一體化實(shí)施和一體化治理避免了學(xué)時銜接損耗”

可能許多人會有疑問，五年制高職雖然從學(xué)制上來說可稱得上長周期，但從學(xué)時上來講，相比高中階段3年加上高職3年的學(xué)習(xí)，總學(xué)時其實(shí)減少了一年，培養(yǎng)質(zhì)量能保證嗎？

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長石偉平告訴記者，五年制高職之所以能在學(xué)時縮短的情況下培養(yǎng)質(zhì)量不降，“行”在中高職一體化，避免了學(xué)時銜接損耗。

石偉平認(rèn)為，與傳統(tǒng)的中高職銜接項(xiàng)目相比，五年制高職在一體化人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的中高職銜接項(xiàng)目，往往中職和高職各管一段，無法整體設(shè)計課程體系、統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，影響學(xué)生在知識與技能方面學(xué)習(xí)的連貫性。

在南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院），校長周樂山向記者詳細(xì)介紹了汽車應(yīng)用與維修專業(yè)課程體系構(gòu)建：學(xué)校以工作過程為主線設(shè)計31個教學(xué)模塊，成立“山和汽車養(yǎng)護(hù)中心”專業(yè)實(shí)體，在一、二年級開展實(shí)境教學(xué)，三、四年級開展實(shí)體教學(xué)，五年級設(shè)置綜合實(shí)踐課程。在綜合實(shí)踐課上，以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)體運(yùn)營為教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的全方位了解和運(yùn)用。“學(xué)校的專業(yè)實(shí)體已實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，我們通過7類綜合實(shí)踐課程培育‘眾創(chuàng)+自主學(xué)習(xí)’的教學(xué)生態(tài)。”周樂山說，“我們不僅要教給學(xué)生一技之長，還要讓學(xué)生能順應(yīng)社會發(fā)展，能勝任工作，成為具備綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合型技術(shù)技能人才。”

“江蘇五年制高職從教育生態(tài)學(xué)、學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的視角思考課程體系建設(shè)，不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段知識的掌握程度，更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配，構(gòu)建‘成長式’課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機(jī)融合。”劉克勇說。據(jù)他介紹，按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進(jìn)階要求，江蘇五年制高職構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺+專項(xiàng)+拓展”一體化課程體系，形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進(jìn)的人才培養(yǎng)路徑：一、二年級突出知識入門、單項(xiàng)技能、職業(yè)認(rèn)同等基礎(chǔ)性要求；三、四年級突出知識關(guān)聯(lián)、多項(xiàng)技能、職業(yè)定向等綜合性要求；五年級突出知識應(yīng)用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng)新性要求。

江蘇五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系，除了課程體系的“一體化設(shè)計”和教學(xué)流程的“一體化實(shí)施”，還包括江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“小學(xué)院、大學(xué)校”體制下，按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合理分工、錯位發(fā)展”原則對省域97所五年制高職辦學(xué)單位“一體化治理”。“一體化設(shè)計，解決‘育什么人’的問題；一體化實(shí)施，解決‘如何育人’的問題；一體化治理，解決‘育得怎么樣’的問題。這才是我們五年制高職‘一體化’人才培養(yǎng)體系的全部內(nèi)容。”劉克勇說。正是因?yàn)閺脑O(shè)計到實(shí)施再到治理的完備，才有了“一體化”的“行”。

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